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課程對(duì)象：三年以上團(tuán)隊(duì)管理者、業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人、企業(yè)CEO等

課程背景：

貝爾賓?團(tuán)隊(duì)角色理論起源于 20 世紀(jì) 60 年代末（1969 年），由梅雷迪思·貝爾賓博士在英國(guó)劍橋大學(xué)產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)研究所工作期間，在與亨利管理學(xué)院聯(lián)合開(kāi)展的一項(xiàng)合作研究中發(fā)現(xiàn)得出。該研究探討什么樣的人在一起會(huì)成功？通過(guò)長(zhǎng)達(dá) 9 年半、對(duì)幾百個(gè)團(tuán)隊(duì)的觀察試驗(yàn)，貝爾賓博士得出：團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)好壞取決于團(tuán)隊(duì)角色分布是否均衡，也即團(tuán)隊(duì)角色理論。貝爾賓?團(tuán)隊(duì)角色理論認(rèn)為一支結(jié)構(gòu)合理的團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該擁有九個(gè)團(tuán)隊(duì)角色，即：鞭策者、執(zhí)行者、完成者、外交家、協(xié)調(diào)者、凝聚者、智多星、審議員和專(zhuān)業(yè)師，這九個(gè)團(tuán)隊(duì)角色在團(tuán)隊(duì)中起著互補(bǔ)但同樣重要的作用。

目前，貝爾賓?團(tuán)隊(duì)角色理論已經(jīng)成為管理教育中的一個(gè)基本組成部分，被廣泛應(yīng)用于全世界的企業(yè)組織中，擁有 22 種不同的語(yǔ)言版本，在 100 多個(gè)國(guó)家傳播實(shí)踐，助力企業(yè)在組織建設(shè)、人才開(kāi)發(fā)、團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)提升上取得成功。

經(jīng)濟(jì)趨緩，管理者面臨諸多挑戰(zhàn)——

為什么大家很努力，業(yè)績(jī)卻還是不好？

招了“能人”、“大咖”，卻未能達(dá)到預(yù)期？

為什么我費(fèi)了九牛二虎之力，對(duì)方還說(shuō)我不作為？如何才能夠讓團(tuán)隊(duì)有凝聚力？

如何能夠讓每個(gè)人都為團(tuán)隊(duì)做出貢獻(xiàn)？

這需要企業(yè)各級(jí)管理者具備識(shí)別人才、賦能團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)力，激活現(xiàn)有人才和團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)造更大價(jià)值?！敦悹栙e?團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力》課程將賦予管理者一套提升業(yè)績(jī)的工作方法。讓管理者做好如何為團(tuán)隊(duì)健康把脈，提升經(jīng)理人調(diào)兵遣將的能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)人際正向互動(dòng)能力，從而提升整個(gè)業(yè)績(jī)結(jié)果。

課程收獲

1. 自我認(rèn)知：幫助管理者探索自我認(rèn)知和領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格

2. 識(shí)人用人：掌握一套識(shí)人善任、選拔用人的團(tuán)隊(duì)管理工具

3. 增進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作：實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員間的了解協(xié)作，從“物理反應(yīng)”到“化學(xué)反應(yīng)”，建立共同語(yǔ)

言

4. 現(xiàn)有團(tuán)隊(duì)診斷：能夠?qū)?biāo)業(yè)務(wù)，診斷分析團(tuán)隊(duì)構(gòu)建與目標(biāo)的關(guān)系

5. 團(tuán)隊(duì)激活與發(fā)展：診斷、分析團(tuán)隊(duì)優(yōu)劣勢(shì)，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)組合，制定團(tuán)隊(duì)與個(gè)人發(fā)展計(jì)劃

課程特色

團(tuán)隊(duì)視角、緊貼業(yè)務(wù)：貝爾賓將從團(tuán)隊(duì)視角而非個(gè)人視角，探討領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展；同時(shí)，以團(tuán)隊(duì)的業(yè)績(jī)達(dá)成為目標(biāo)，基于此進(jìn)行團(tuán)隊(duì)發(fā)展的探討。

專(zhuān)業(yè)測(cè)評(píng)導(dǎo)入：本課程將使用貝爾賓官方測(cè)評(píng)報(bào)告，包括個(gè)人報(bào)告（自評(píng)+他評(píng)）、團(tuán)隊(duì)報(bào)告。以顯性化呈現(xiàn)學(xué)員個(gè)人的角色呈現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)的角色分布等特征，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)科學(xué)的學(xué)習(xí)與分析。

引導(dǎo)式授課：本課程授課顧問(wèn)講師，以更適合成人學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)”方式教學(xué)，以激發(fā)學(xué)員的自主思考、加深對(duì)課程理論的理解。

體驗(yàn)式活動(dòng)及行為反饋：本課程包含大量版權(quán)體驗(yàn)式活動(dòng)，結(jié)合配套版權(quán)教具，包括米字格、輪盤(pán)圖、Contribute 活動(dòng)等。講師在體驗(yàn)過(guò)程中對(duì)學(xué)員進(jìn)行行為反饋、映射課程內(nèi)容，幫助學(xué)員深度體會(huì)理論與實(shí)際鏈接。

現(xiàn)場(chǎng)團(tuán)隊(duì)模擬與案例背書(shū)：本課程將模擬真實(shí)團(tuán)隊(duì)場(chǎng)景，讓學(xué)員進(jìn)行診斷分析練習(xí)；同時(shí)，基于貝爾賓在全球深耕多年的強(qiáng)大案例背書(shū)，賦能學(xué)員，以在課后快速應(yīng)用在自己的業(yè)務(wù)團(tuán)隊(duì)

課程大綱：

模塊一：理論導(dǎo)入

1、貝爾賓團(tuán)隊(duì)角色的背景與緣起

2、高績(jī)效團(tuán)隊(duì)的黃金法則 3C

3、帶好團(tuán)隊(duì)的秘密武器-貝爾賓團(tuán)隊(duì)角色

【活動(dòng)】米字格（角色識(shí)別）

模塊二：自我認(rèn)知

1、解讀個(gè)人報(bào)告，識(shí)別自我管理風(fēng)格【活動(dòng)】照鏡子（自評(píng)他評(píng)差異探索）2、優(yōu)勢(shì)發(fā)揮、最大化個(gè)人效能

模塊三：識(shí)人善任

1、人才的選拔標(biāo)準(zhǔn)：合格 VS 合適

2、不同人才的識(shí)別和培養(yǎng)方式

3、搭班子：打造符合自己風(fēng)格的團(tuán)隊(duì)

模塊四：人際互動(dòng)

1、角色對(duì)立-認(rèn)知矛盾的產(chǎn)生與化解

2、發(fā)展正向人際互動(dòng)，管理團(tuán)隊(duì)角色中應(yīng)規(guī)避的行為

模塊五：構(gòu)建團(tuán)隊(duì)

1、團(tuán)體與團(tuán)隊(duì)、獨(dú)裁領(lǐng)袖與團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者

【活動(dòng)】貢獻(xiàn)者（Contribute）

2、團(tuán)隊(duì)現(xiàn)狀分析和發(fā)展

模塊六：排兵布陣

1、高績(jī)效團(tuán)隊(duì)常見(jiàn)的三種應(yīng)用場(chǎng)景

（1）診斷與挖潛

（2）沖突與融合

（3）選拔與晉升

2、總結(jié)與反思：行動(dòng)計(jì)劃、案例深化

課程報(bào)告：

課程報(bào)告

課程配套正版貝爾賓團(tuán)隊(duì)角色測(cè)評(píng)報(bào)告：

個(gè)人報(bào)告

旨在發(fā)現(xiàn)被測(cè)者九種團(tuán)隊(duì)角色的構(gòu)成，并進(jìn)一步幫助被測(cè)者最大化個(gè)人效能。

團(tuán)隊(duì)報(bào)告

透過(guò)表面呈現(xiàn)一個(gè)團(tuán)隊(duì)的各個(gè)“零部件”是怎樣共同協(xié)作的，為管理者和用人部門(mén)清晰分析團(tuán)隊(duì)的優(yōu)劣勢(shì)。